كيف أعرف ما إذا كنت قد قمت بتكوين كل ما هو مطلوب لاستخدام عرض الإتقان؟
عندما تقوم بمحاذاة النتائج مع أنشطة التقييم وتسجل المتعلّمين في المقرر التعليمي لأول مرة، فقد يستغرق إعداد عرض الإتقان الأولي ما يصل إلى 5 دقائق. قد يكون هناك أيضًا تأخير عند إجراء تغييرات أخرى، مثل إضافة متعلّمين جدد أو إضافة نشاط تقييم جديد أو محاذاة آلية تقييم مع نتيجة.
إذا انتظرت وقتًا معقولاً ولم يظهر عرض الإتقان كما هو متوقع، فإليك بعض أفضل الممارسات لتحديد المعلومات المفقودة:
- إذا كان لديك مقرر تعليمي موجود مع متعلّمين مسجلين بالفعل، فلن يظهر أي شيء في عرض الإتقان حتى تتم محاذاة نتيجة واحدة على الأقل مع نشاط تقييم (إما بشكل مباشر أو غير مباشر عبر آلية تقييم).
- إذا تمت إضافة نتائج التعلّم إلى قائمة أهداف المقرر التعليمي ولكن لم تتم محاذاتها بعد مع أي أنشطة تقييم، فستظهر صورة ورسالة تشيران إلى ضرورة محاذاة النتائج في المقرر التعليمي لاستخدام هذا العرض.
الشكل: رسالة مطالبة لتحديد أن ثمة خطوة شرطية أساسية غير مكتملة.
- إذا كانت ثمة نتائج متحاذية، ولكن لا يوجد أي متعلّمين مسجلين في المقرر التعليمي حتى الآن، فستظهر عناوين الأعمدة للنتائج المتحاذية مع رسالة تفيد بعدم وجود أي متعلّمين مسجلين في المقرر التعليمي.
الشكل: رسالة تشير إلى عدم وجود أي متعلّمين مسجلين في مقرر تعليمي.
ما فائدة استخدام كل من النتائج والعلامات؟
يهدف عرض العلامات وعرض الإتقان إلى تقديم معلومات تكميلية مختلفة حول تقييم المتعلّم:
- يوفر عرض العلامات مقياسًا واحدًا مهمًا لتحصيل المتعلّم، ولكنه تقييم شامل لنشاط التقييم الإجمالي.
- يوفر عرض الإتقان إمكانية رؤية تفاصيل إضافية عن أداء المتعلّم تتجاوز ما يتوفر من خلال العلامة التقليدية المرتبطة بنشاط ما.
يمكن التحقق من أبعاد إضافية للأداء باستخدام النتائج المرتبطة بمواد تقييم مختلفة، مثل أسئلة الاختبار أو صفوف معيار آلية التقييم. قد يحصل المتعلّم على درجة إجمالية مقبولة في نشاط تقييم، ولكن عند النظر إلى مستوى التحصيل لنتائج التعلّم ذات الصلة، قد تكتشف أن هناك مجال عجز في معرفة المتعلّم وفهمه للموضوع الذي يتم تقييمه. يتم تحديد أي عيوب بسهولة أكبر عندما يراجع المعلّم تقييمات التقديرات المتعلقة بكل نتيجة فردية في المقرر التعليمي.
كيف يمكنني استخدام نظام العلامات ومقياس التحصيل بفعالية؟
على الرغم من أن هذين المقياسين قد يبدوان متشابهين، فهناك بعض الاختلافات الجوهرية عند مقارنتهما.
مقياس العلامات هو تقييم شامل لكامل نشاط التقييم، بينما تقييمات نتائج التعلّم هي مقاييس أكثر دقة للمعرفة والفهم والقدرة. لذلك، سيكون مقياس مدى العلامات المرتبط (نظام العلامات) أيضًا تقييمًا أكثر شمولية لأداء المقرر التعليمي. يمكن أن يوفر مقياس التحصيل، بالمقارنة، تمثيلاً أكثر دقة لأنه يعكس مواد تعلّم فردية.
فهم الفرق بين لون النظام ولون مقياس التحصيل
لتوفير الراحة للمعلّم، من الممكن محاذاة الألوان بين نظام العلامات ومقياس التحصيل، ولكنه غير مطلوب. في عروض مماثلة، يكون (أو يمكن أن يكون) عرض العلامات وعرض الإتقان التقليديان عرضين ملونين استنادًا إلى النظام أو المقياس المرتبط.
ملاحظة: إذا كنت تنوي تحديد ألوان لمقاييس التحصيل لتتوافق مع نظام العلامات، فاستخدم درجة داكنة من كل لون. يتم تعيين ألوان مقياس التحصيل بمعدل شفافية يبلغ 10% كلون خلفية في عرض الإتقان. يتم تجميع البيانات التي تم جمعها للعرضين من سير العمل نفسه وتتبعها بشكل عام إذا كانت مستويات التحصيل المقترحة يتم حسابها استنادًا إلى آلية التقييم أو مجموع درجات الاختبار؛ ومع ذلك، فإن القياسين منفصلان.
هل ينبغي أن أستخدم نتائج متحاذية بشكل مباشر أم غير مباشر؟
في آليات التقييم، يمكنك محاذاة النتائج مع صفوف معيار آلية التقييم. بالنسبة إلى أي واجب أو مناقشة يتم فيها استخدام آلية التقييم هذه للتقييم، يتم تقييم النتائج المرتبطة هذه تلقائيًا. هذه نتائج متحاذية بشكل غير مباشر. يتم تضمينها في الواجب أو المناقشة لأنها تأتي مع استخدام آلية التقييم.
كما يمكن إضافة نتائج التعلّم مباشرةً إلى واجب أو مناقشة أو حقيبة بيانات اصطناعية للتقييم. هذه نتائج متحاذية بشكل مباشر إذ تتم محاذاتها بشكل صريح مع هذا النشاط الفردي ولا يتم ترحيلها تلقائيًا إلى أي نشاط آخر.
عند تمكين متغير التكوين d2l.Tools.LearningOutcomes.LoaSuggestions، يتم تلقائيًا حساب النتائج المتحاذية مع صفوف معيار آلية التقييم (المتحاذية بشكل غير مباشر مع نشاط التقييم) لمستوى التحصيل المقترح وفق مقياس التحصيل الافتراضي. لا يتم حاليًا إنشاء اقتراحات تلقائية للنتائج التي تتم محاذاتها بشكل صريح (المتحاذية بشكل مباشر مع أنشطة التقييم أو حقيبة البيانات الاصطناعية لـ Brightspace) ويجب تحديدها يدويًا من قِبل المقيِّم.
كيفية تحديد ما إذا كنت بحاجة إلى استخدام مقياس تحصيل مستند إلى النسبة المئوية أو غير مستند إليها
عند إنشاء مقياس تحصيل، يتوفر لك خيار تحديد مستويات حد النسبة المئوية بين مستويات مقياس التحصيل. لهذا القرار آثار في مجالين: آليات التقييم والاختبارات.
استخدام آليات التقييم مع مقياس تحصيل غير مستند إلى النسبة المئوية
عند استخدام مقياس تحصيل غير مستند إلى النسبة المئوية، تظهر علامات مقياس التحصيل تلقائيًا في كل آلية تقييم تقوم بإنشائها مع النتائج المتحاذية مع معيار آلية التقييم. يُطلب منك بعد ذلك تأكيد العلامات أو تعيينها يدويًا. تحدد علامات مقياس التحصيل كيفية تعيين مستويات تقييم آلية التقييم لمستويات مقياس التحصيل.
ملاحظة: يتم التعيين بين آلية التقييم ومقياس التحصيل تلقائيًا لآليات التقييم المستندة إلى النقاط ومقاييس التحصيل المستندة إلى النسبة المئوية.
استخدام الاختبارات مع مقياس تحصيل غير مستند إلى النسبة المئوية
عند استخدام مقياس تحصيل غير مستند إلى النسبة المئوية، يجب أن يحدد المقيِّم يدويًا مستوى التحصيل لكل نتيجة تتم محاذاتها مع اختبار. إذا قمت بتحديد مقياس التحصيل الذي يحتوي على نسب مئوية لمستويات المقياس، فيمكن اقتراح مستوى التحصيل بناءً على مجموع نقاط الأسئلة الصحيحة المتعلقة بمحاذاة النتائج في الاختبار.
متى يجب أن أتجاوز اقتراحات تحصيل مستوى النشاط؟
يمكنك إجراء تجاوزات يدوية لاقتراحات مستوى التحصيل في أي نشاط تقييم يتم محاذاته مع نتيجة تعلّم. في واجب أو مناقشة أو تسليم اختبار أو حقيبة بيانات اصطناعية لـ Brightspace، يمكن لأي شخص لديه إذن بتقييم النشاط والنتائج أن يتجاوز يدويًا مستوى التحصيل للنتائج المتحاذية.