مقدمة عن PLOE
صُممت مجموعة بيانات تقييم نتيجة تعلّم البرنامج (PLOE) المتقدمة لتوفير بيانات تحصيل الكفاءة على مستوى البرنامج (أو ما شابه ذلك). يجب إنشاء مواد نتائج التعلّم في بيئة التعلّم على مستويات تنظيمية عديدة داخل التسلسل الهرمي لـ Brightspace.
يناقش هذا المستند كل نوع من أنواع المواد هذه والمستوى الذي يجب إنشاؤه فيه والمنهجية التي يجب استخدامها لإنشائه. لا يعمل PLOE إلا مع أداة الكفاءة لـ Brightspace وليس أداة نتائج التعلّم لـ Brightspace.
المتطلبات
-
يجب تشغيل أداة الكفاءة.
-
يجب إيقاف تشغيل أداة نتائج التعلّم. قائمة أدوات المسؤول > انقر فوق أدوات المؤسسة > علامة تبويب التوفر > حدد موقع نتائج التعلّم في القائمة وعطّله باستخدام شريط التمرير الموجود على اليسار.
-
يجب أن يتوفر مركز البيانات
-
امنح إذن الأدوار المعتمدة (يمكن تنفيذ تقييم نتيجة تعلّم البرنامج (PLOE)) لرؤية PLOE.
-
يجب إنشاء البينة التنظيمية لاستيعاب الكفاءات على مستوى البرنامج (التفاصيل أدناه).
-
يجب إنشاء نوع وحدة تنظيمية للبرنامج.
-
يجب تعيين متغيرات التكوين (d2l.Tools.AdvancedDataSets.ProgramOrgUnitTypeId(Org) على معرِّف نوع الوحدة التنظيمية للبرنامج.
اعتبارات بنية المؤسسة على مستوى البرنامج
يجب إنشاء مواد الكفاءة في بيئة التعلّم على مستويات تنظيمية متعددة. وستناقش هذه المستندات كل نوع من أنواع المواد هذه والمستوى الذي يجب إنشاؤه فيه والمنهجية التي يجب استخدامها لإنشائه.
سيتعين إنشاء وحدات تنظيمية على مستوى البرنامج داخل بنية المؤسسة لتقديم تقارير عن تحصيل نتيجة التعلّم على هذا المستوى وتقسيم تحصيلات المتعلّمين بين البرامج.
يمكن إنشاء وحدات تنظيمية للبرنامج يدويًا من محرر الوحدة التنظيمية من أدوات المسؤول. يجب إضافة نوع الوحدة التنظيمية للبرنامج إلى محرر نوع الوحدة التنظيمية (إذا لم يكن موجودًا بالفعل) عن طريق إضافة وحدة تنظيمية تحمل الاسم "برنامج" (أو اسمًا مشابهًا). بعد ذلك، يمكن إنشاء وحدات تنظيمية فردية من النوع "برنامج" في بنية المؤسسة. يمكن تحقيق ذلك باستخدام محرر الوحدة التنظيمية وإنشاء وحدة تنظيمية فرع ضمن مستوى المؤسسة ("Org") الرئيسية من النوع "برنامج".
ستكون فروع الوحدة التنظيمية للبرنامج قوالب المقررات التعليمية لمضامين المقررات التعليمية المقدَّمة في البرنامج. لإضافة فروع، انتقل إلى الوحدة التنظيمية للبرنامج الجديدة في محرر الوحدة التنظيمية وحدد خيار "إضافة فرع". يمكن إدخال قوالب المقررات التعليمية بالاسم أو بمعرِّف الوحدة التنظيمية (أو "رقم الوحدة التنظيمية"). يُعرض رقم الوحدة التنظيمية هذا في جزء شجرة المؤسسة الأيمن لمحرر الوحدة التنظيمية بين قوسين بعد اسم الوحدة التنظيمية.
التسجيل على مستوى البرنامج
يلزم تسجيل المتعلّمين في الوحدة التنظيمية للبرنامج المقترنة ببنية النتائج من أجل إعداد تقارير عن تحصيلاتهم. يمكن أن يتم هذا التسجيل باستخدام طرق مختلفة. الطريقة الأسهل هي استخدام أداة إدارة عدد كبير من المستخدمين من قائمة "أدوات المسؤول". تقبل هذه الأداة ملف CSV يحدد التسجيلات المراد معالجتها. تتضمن الطرق الأخرى لإنشاء تسجيلات البرنامج واجهات برمجة التطبيقات لتطبيق Brightspace ("Valence") أو باستخدام D2L Standard CSV (الإصدار 2 أو أعلى). يتوفر مسار واجهة برمجة تطبيقات التسجيل لتسجيل المستخدمين في أي وحدة تنظيمية ضمن بيئة التعلّم. يمكن أن تتوفر أيضًا خيارات أخرى لحالة الاستخدام الخاصة بك. غالبًا ما يُستخدم D2L Standard CSV بوصفه جزءًا من تكامل نظام سجلات (نظام معلومات الطالب أو نظام معلومات الموارد البشرية أو الأخطاء التي أبلغ عنها العميل) ولكن يمكن استخدامه بشكل مستقل أيضًا إذا لزم الأمر.
بغض النظر عن طريقة التسجيل المحددة، يكون تسجيل المتعلّم في مستوى الوحدة التنظيمية هذا غير مرئي تمامًا للمتعلّم وليس له أي تأثير في تفاعلاته مع بيئة التعلّم.
المواد على مستوى البرنامج
يجب إنشاء الكفاءات على مستوى البرنامج باستخدام أداة الكفاءة من الوحدة التنظيمية للبرنامج المناسبة. تُمثَل هذه المواد في الصور بمثلث ذي رأس أزرق 
. يجب أن تظل مواد الكفاءة هذه في الحالة "مسودة" حتى يتم إنشاء البنية بالكامل ومراجعتها. بمجرد إنشاء كل شيء ومراجعته، سيتعين تحديث جميع مواد الكفاءة إلى الحالة "معتمدة".
ستمثل مواد الكفاءة التي تم إنشاؤها على مستوى البرنامج نتائج البرنامج الإجمالية التي يجب أن يحصِّلها الطلاب عند إكمال البرنامج. سيكون لمواد نتائج البرنامج هذه فروع أهداف تعلّم من مستوى قالب المقرر التعليمي لكل مقرر تعليمي. يجب توفر (مشاركة) مواد الكفاءة التي تم إنشاؤها على مستوى البرنامج هذا لجميع توابع الفروع من النوع "قالب المقرر التعليمي" (راجع مقطع إعدادات مادة الكفاءة أدناه).
راجع الصورة الواردة في الملحق ب – الرسم البياني لبنية الكفاءة للحصول على أمثلة إضافية على منهجية البناء في بنية الكفاءة.
إعدادات مادة الكفاءة
عند إنشاء مواد الكفاءة، توجد بعض التحديدات في خصائص الكفاءة التي يجب تعيينها.
الشكل: إعدادات مادة الكفاءة.
يجب التحقق من "جعل الكفاءة وفروعها مرئية للمستخدمين" للتأكد من أن أهداف تعلّم الكفاءة وفروعها مرئية للمعلّمين لربط أنشطة التعلّم.
يجب التحقق من "السماح بإعادة التقييم للمستخدمين الذين حققوا هذه الكفاءة" من أجل إعادة حساب تحصيل الكفاءة عند إجراء تغييرات على أنشطة التعلّم أو في أي مكان في بنية الفرع/الأصل ضمن هذه الكفاءة.
استخدم مقطع "جعل الكفاءة متوفرة لـ" لنشر الكفاءة وفروعها أو مشاركتها على مستوى الوحدة التنظيمية المناسب. بشكل عام، تجب مشاركة مواد الكفاءة على مستوى واحد فقط ضمن بنية المؤسسة. إن مواد الكفاءة التي تم إنشاؤها على مستوى البرنامج ستتم مشاركتها على مستوى قالب المقرر التعليمي. سيتم إنشاء مادة كفاءة ثانوية (تسمى "كفاءة الجسر") على مستوى قالب المقرر التعليمي ومشاركتها على مستوى مضمون المقرر التعليمي (راجع مقطع المواد على مستوى قالب المقرر التعليمي أدناه). يلزم وجود كفاءة جسر واحدة فقط لكل قالب مقرر تعليمي.
عند تحديد الزر "إضافة وحدات تنظيمية"، ستظهر نافذة جديدة. لتسهيل البحث، يمكنك استخدام "إظهار خيارات البحث" والتصفية لنوع الوحدة التنظيمية المعين الذي ترغب في تحديده. في هذه المرحلة من التحديد، يجب تحديد موقع نوع مستوى المؤسسة الحالي حيث يتم تحديد مادة الكفاءة هذه.
الشكل: معلمات البحث لإضافة وحدات تنظيمية.
بمجرد عرض مواد نوع الوحدة التنظيمية المناسبة، حدد الوحدة التنظيمية الحالية (الوحدة حيث يتم تحديد مادة الكفاءة الحالية) ثم في عمود "الخيارات"، حدد "كافة التوابع من النوع: قالب المقرر التعليمي".
الشكل: خيار "كافة التوابع من النوع" الخاص بإضافة وحدات تنظيمية للبرنامج.
ثم حدد الزر "إدراج" لحفظ التحديد.
يسمح حقل "معايير التحصيل" لتحصيل هذه الكفاءة أن تكون قائمة على تحصيل ناجح لـ "أي" أو "الكل" في الوحدات التنظيمية الفرع. القيمة الافتراضية لهذا الإعداد هي "أي وحدة تنظيمية واحدة" وعادةً ما تُترك في هذا الإعداد ما يسمح بتحصيل هذه الكفاءة من أي من الوحدات التنظيمية الفرع المرتبطة بها. يوضح الرسم البياني التكميلي أدناه التكوين "أي" أو "الكل". إذا تم اختيار "الكل"، فسيتطلب الأمر التسجيل في كل من المقررات التعليمية التي توجد بها الكفاءة لتحصيل الكفاءة. يوضح الرسم البياني أدناه الاختلافات بين "أي" و"الكل".
الشكل: نموذج الكفاءة "أي" مقابل نموذج الكفاءة "الكل".
مستوى قالب المقرر التعليمي
سيوفر استخدام قوالب المقررات التعليمية الموحدة في بيئة التعلّم القدرة على تجميع تحصيل نتائج التعلّم عبر مقاطع عديدة من المقرر التعليمي وعبر مصطلحات عديدة. يمكن تحقيق ذلك إذا تمت هيكلة قوالب المقررات التعليمية بحيث تكون كل مقاطع المقرر التعليمي فروعًا لقالب مقرر تعليمي واحد مشترك لهذا المقرر التعليمي (بما في ذلك أي مقررات تعليمية رئيسية). لدعم قدرة إعداد التقارير هذه بالكامل، يجب إنشاء مواد أهداف التعلّم على مستوى قالب المقرر التعليمي لتمثيل النتائج التي سيتم تحصيلها في نطاق المقرر التعليمي بغض النظر عن المقطع (المعلّم والوسيلة والمصطلح وما إلى ذلك).
المواد على مستوى قالب المقرر التعليمي
يجب إنشاء أهداف التعلّم على مستوى قالب المقرر التعليمي باستخدام أداة الكفاءة من الوحدة التنظيمية على مستوى قالب المقرر التعليمي. تُمثَل هذه المواد في الصور بمثلث ذي خط أصفر 
. يجب أن تظل هذه المواد في الحالة "مسودة" حتى يتم إنشاء البنية بالكامل ومراجعتها. يجب إنشاء مادة هدف تعلّم واحدة في هذا المستوى لكل نتيجة تعلّم للطالب (أو مؤشر معرفة) التي ستُقيَّم ضمن نطاق منهج المقرر التعليمي. يجب أن يكون أصل مواد أهداف التعلّم هذه مواد الكفاءة المقترنة بها على مستوى البرنامج. سيكون الأصل الثاني لكل هدف تعلّم هو مادة الكفاءة على مستوى المقرر التعليمي (تُسمى "كفاءة الجسر") التي ستتم مشاركتها مع كل مضامين المقررات التعليمية (انظر أدناه).
تم إنشاء كفاءة الجسر على مستوى قالب المقرر التعليمي. ستكون مادة التعلّم هذه كفاءة وستشكل الأصل لجميع أهداف التعلّم التي تم إنشاؤها لهذا المقرر التعليمي. ستتم مشاركة مادة كفاءة المقرر التعليمي هذه مع جميع مضامين المقررات التعليمية ضمن قالب المقرر التعليمي. توفر كفاءة المقرر التعليمي هذه إمكانية رؤية أهداف التعلّم على مستوى قالب المقرر التعليمي لجميع مضامين المقررات التعليمية الحالية والمستقبلية التي تم إنشاؤها ضمن هذا القالب. لا تتطلب مادة الكفاءة هذه وجود أي أصول وستحتوي على فروع فقط بوصفها أهداف التعلّم التي تم إنشاؤها على المستوى نفسه.
*يلزم وجود جسر واحد فقط لكل قالب مقرر تعليمي.
الشكل: قالب المقرر التعليمي لخيار "كافة التوابع من النوع" الخاص بإضافة وحدات تنظيمية.
سيكون لكل مادة هدف تعلّم ضمن مستوى قالب المقرر التعليمي أصلان على الأقل. سيكون أحد الأصلين كفاءة الجسر التي تم إنشاؤها على مستوى قالب المقرر التعليمي. بينما سيكون الأصل الثاني (وأي أصل آخر) مواد الكفاءة التي تتم مشاركتها من مستوى البرنامج.
عند إنشاء مواد أهداف التعلّم، يوصى بترك إعداد "طريقة التقييم المفروضة" معيَّنًا على "لا". "لا" هي القيمة الافتراضية لهذا الإعداد. إذا تم تعيين هذا الإعداد على "نعم" وتحديد أداة واحدة أو أكثر، فلن يتوفر هدف التعلّم هذا إلا للتقييم ضمن الأدوات المحددة.
ملاحظة: لا يمكن تغيير هذا الإعداد. يجب إنشاء هدف تعلّم جديد وإدراجه في بنية الكفاءة إذا دعت الحاجة إلى طريقة تقييم مفروضة مختلفة.
الشكل: طريقة التقييم المفروضة لهدف التعلّم.
كذلك، عند إنشاء أهداف تعلّم جديدة، يجب تعيين إعداد "جاهز للتقييم" على "نعم". القيمة الافتراضية لهذا الإعداد هي "لا". لا يتم تعقب تحصيل هدف التعلّم لأهداف التعلّم في الحالة "لا". لا توجد فائدة وظيفية لترك هذه المادة معيَّنة على حالة "لا". لذا، فإن أفضل ممارسة هي تعيين هذه الحالة على "نعم" عند إنشاء أهداف جديدة. يؤدي هذا إلى إلغاء خطوة تحديث واحدة لاحقًا في العملية (التي ستكون تعيين الحالة يدويًا لهذه المواد على "نعم").
الشكل: الإعداد "جاهز للتقييم" الخاص بهدف التعلّم.
المواد على مستوى مضمون المقرر التعليمي
سيتم إنشاء أنشطة التعلّم المعيّنة ضمن مستوى مضمون المقرر التعليمي كالمعتاد. يتم تحديد مواد أنشطة التعلّم هذه في الصور بمثلث ذي قاعدة حمراء 
. يجب أن يقترن كل نشاط تم تحديده على أنه نشاط تقييم مهم (أو نشاط يتطلب تحصيلاً ناجحًا لتحقيق أداء مقرر تعليمي أو مؤشر معرفة محدد بشكل صحيح) بهدف التعلّم المناسب على مستوى قالب المقرر التعليمي. يتم تحديد هذا الاقتران في علامة التبويب "الأهداف" في نشاط التعلّم ضمن بيئة التعلّم. تأكد من تحديد الخانة التي تحدد النشاط كما هو مطلوب وتحديد الحد الأدنى للتحصيل.
ملاحظة: من المهم أن يكون تقييم آلية التقييم الذي سيتم استخدامه لتحصيل النتائج مقترنًا في علامة التبويب "الأهداف" وغير محدد في علامة التبويب "الخصائص". يكون اقتران آلية التقييم الذي يمكن إجراؤه في علامة التبويب "الخصائص" لدعم وضع العلامات فقط. سيدعم اقتران آلية التقييم الموجود في علامة التبويب "الأهداف" كلاً من تحصيل النتائج ووضع العلامات.
إذا كانت مؤسستك تستخدم بناء "مقرر تعليمي رئيسي"، فيمكن إقران أنشطة التقييم المهمة ضمن المقرر التعليمي الرئيسي بأهداف التعلّم. يمكن بعد ذلك نسخ هذا المقرر التعليمي الرئيسي إلى كل هيكل من هياكل المقررات التعليمية الفردية لمقاطع مضمون المقرر التعليمي المختلفة. سيُنسخ الاقتران بين نشاط التقييم المهم وهدف التعلّم إلى هيكل المقرر التعليمي الجديد ما دام كان المقرر التعليمي الرئيسي فرعًا للقالب نفسه الذي تم إنشاء هياكل المقررات التعليمية فيه.
ملاحظة: يجب تعيين أهداف التعلّم على مستوى قالب المقرر التعليمي على أنها جاهزة للتقييم قبل إتاحتها لإقرانها بأنشطة التعلّم على مستوى مضمون المقرر التعليمي.
ملاحظة: يتم ربط كل أنشطة التعلّم الموجودة ضمن مضمون مقرر تعليمي المرتبطة بهدف تعلّم في علاقة "AND" ما يعني أنه يجب تحقيق كل الأنشطة الموجودة ضمن هدف تعلّم (في مضمون مقرر تعليمي) من أجل تحقيق هدف التعلّم الأصل.
أنشطة الواجبات
يمكن تقييم أنشطة الواجبات باستخدام تقييم آلية التقييم. يمكن تحديد آلية تقييم شاملة أو تحليلية لهذا التقييم. توفر آلية التقييم الشاملة طريقة تقييم عنصر واحد (مماثلة لتقييم العلامات فقط). توفر آلية التقييم التحليلية تقييمًا ثنائي الأبعاد حيث يمكن تقييم معايير عديدة على مستويات تحصيل عديدة. إذا تم استخدام آلية تقييم تحليلية لهذا التقييم، فيمكن عندئذٍ إقران تحصيل النتائج بأداء آلية التقييم الكلي أو بمعيار فردي واحد. ويجب تحديد الحد الأدنى للتحصيل لتعيين معايير النجاح للإكمال المُرضي للمؤشر الذي يتم تقييمه.
يمكن إقران أهداف تعلّم عديدة بنشاط تعلّم فردي إذا كان النشاط يدعم تحصيل أكثر من مؤشر واحد.
عند إرفاق آلية تقييم بمجلد واجبات، لا تقم بإرفاق آلية التقييم في علامة التبويب "الخصائص" الخاصة بالواجب ما لم تُستخدم آلية التقييم لوضع العلامات فقط. يجب إقران آليات التقييم في علامة التبويب "الأهداف" بهدف التعلّم إذا كانت سيتم جمع بيانات تحصيل النتائج. يمكن استخدام آليات التقييم المقترنة بعلامة التبويب "الأهداف" لكل من وضع العلامات وجمع بيانات تحصيل النتائج.
ملاحظة: قم بإنشاء آلية التقييم لاستخدامها في التقييم قبل مواصلة ربط نشاط الواجب بهدف التعلّم.
لإقران هدف التعلّم، حدد علامة التبويب "الأهداف" ثم حدد الزر "إقران أهداف التعلّم".
الشكل: إقران أهداف التعلّم.
ثم حدد هدف تعلّم واحدًا أو أكثر من قائمة أهداف التعلّم المعروضة.
الشكل: تحديد هدف التعلّم.
بعد إضافة هدف (أهداف) التعلّم إلى النشاط، يجب تحديد معلمات التقييم لكل هدف من أهداف التعلّم. يتم تحديد هذه المعلمات ضمن قائمة "الإجراءات" (سهم القائمة المنسدلة على الجانب الأيسر) بجوار كل هدف تعلّم. حدد "إضافة تقييم" من قائمة "الإجراءات"
الشكل: إضافة تقييم.
في نافذة معلمات التقييم، حدد آلية التقييم التي ستُستخدم للتقييم.
الشكل: تحديد معلمات التقييم.
من القائمة المنسدلة "المعايير"، حدد ما إذا كان يجب استخدام الدرجة الإجمالية لآلية التقييم أو مستوى تقييم معيار فردي لتحديد تحصيل هدف التعلّم هذا.
الشكل: تحديد معيار آلية التقييم أو الدرجة الإجمالية.
حدد الخانة التي تشير إلى أن هذا النشاط مطلوب. يجب تحديد خانة الاختيار هذه لجمع بيانات التحصيل لهذا النشاط. إذا لم يتم تحديد هذه الخانة، فلن يتم جمع بيانات تحصيل النتائج. لا يمكن تحديد حد أدنى لتحصيل هذا النشاط إلا بعد تحديد خانة الاختيار هذه. لا يتم عرض قيمة الحد الأدنى للتحصيل حتى يتم تحديد خانة الاختيار.
حدد المستوى الأدنى للتحصيل المقبول من مستويات تقييم آلية التقييم. سيشكل أي تقييم على مستوى الأداء هذا أو أعلى تحصيلاً لهذا النشاط.
الشكل: تحديد الحد الأدنى للتحصيل.
أنشطة الاختبار
يمكن إقران الاختبارات بتحصيل هدف تعلّم واحد أو أكثر على مستوى قالب المقرر التعليمي. إذا تم وضع علامة على الاختبار تلقائيًا، فسيتم أيضًا تقييم تحصيل هدف التعلّم تلقائيًا. يتوفر التقييم الرقمي لأنشطة الاختبار. عندما يقترن الاختبار بهدف التعلّم، يجب وضع علامة عليه كمطلوب وتحديد الحد الأدنى لدرجة التحصيل.
يمكن إقران الاختبارات بأهداف التعلّم بالأساليب الآتية:
• درجة الاختبار بأكمله
• الدرجة على مقطع اختبار معين (بما في ذلك مقاطع الأسئلة العشوائية)
• الدرجة على سؤال محدد واحد أو أكثر من أسئلة الاختبار
لإقران هدف التعلّم، حدد علامة التبويب "الأهداف" ثم حدد الزر "إقران أهداف التعلّم".
الشكل: إقران الأسئلة أو المقاطع.
في النوافذ المعروضة، حدد هدف تعلّم واحدًا أو أكثر ليتم تقييمه في هذا الاختبار. حدد زر "إقران أهداف التعلّم" لإضافة أهداف التعلّم المحددة إلى الاختبار.
بعد ذلك، حدد سؤالاً أو مجموعة أسئلة أو مقطعًا أو اختبارًا كاملاً يجب إقرانه بهدف التعلّم هذا.
الشكل: تحديد الأسئلة و/أو المقاطع.
حدد "إقران الأسئلة" لحفظ الأسئلة و/أو المقاطع المحددة.
ثم حدد قائمة "الإجراءات" المنسدلة لتحديد معلمات التقييم. حدد خيار "إضافة تقييم" لتحديد معلمات التقييم.
الشكل: إضافة تقييم.
حدد معلمات التقييم. تأكد من تحديد الخانة للإشارة إلى أن النشاط مطلوب وهو ما سيعرض الحد الأدنى للتحصيل ويؤدي إلى جمع بيانات التقييم.
الشكل: تحديد معلمات التقييم.
يعكس منظور التحصيل في الاختبار النسبة المئوية (أو الدرجة) للأسئلة الصحيحة من الأسئلة المحددة (أو الدرجة الإجمالية للاختبار – حسب كيفية تكوين التقييم). لذلك، على سبيل المثال، في اختبار يتضمن 20 سؤالاً، إذا تم تحديد 3 أسئلة لتكون مقترنة بهدف تعلّم واحد، فإن كل سؤال سيكون مكافئًا لنسبة تحصيل تبلغ 33 1/3 في المئة بافتراض ترجيج متساوٍ للأسئلة. يتم تجميع الأسئلة على أساس 100 نقطة للأسئلة المحددة. لذا، إذا تم تحديد الحد الأدنى للتحصيل على أنه أكبر من 75% أو مساوٍ لها، على سبيل المثال، فسيتعين على الطالب الإجابة بنجاح عن جميع الأسئلة الثلاثة لتحصيل درجة على تلك الأسئلة التي حققت الحد الأدنى للتحصيل أو تجاوزته (سؤالان صحيحان فقط سيحصلان 66.67%).
دفتر العلامات وأنشطة المناقشات
يمكن أيضًا إقران مواد دفتر العلامات الفردية ومؤشرات ترابط المناقشة بأهداف التعلّم من مستوى قالب المقرر التعليمي. عند تحديد هذا الاقتران لمادة دفتر علامات، يمكنك اختيار ما إذا كانت طريقة التقييم ستكون تقييمًا رقميًا أم تقييم آلية تقييم. مع التحسينات التي أُصدرت في تحديث CD لشهر مايو 2018، لم يَعد من الممكن ربط المواد التي سيتم وضع علامة عليها ذات آليات التقييم المقترنة مباشرةً في دفتر العلامات بأنشطة التقييم. إذا كنت قد قمت سابقًا بإقران آليات تقييم بمادة سيتم وضع علامة عليها لنشاط تقييم، فيجب نقل اقترانات آليات التقييم هذه إلى التقييم الفردي.
عند تحديد الاقتران لمؤشر ترابط مناقشة، يمكن استخدام آلية تقييم. صدرت تحسينات على عملية تقييم آلية التقييم في المناقشات في تحديث CD لشهر مايو 2018. تتيح هذه التحسينات الآن إقران آلية تقييم مباشرةً ضمن علامة التبويب "الأهداف" في "منتدى المناقشة". سيتم عرض تقييم آلية التقييم تلقائيًا للمتعلّم في دفتر العلامات وأداة "تقدم المستخدم".
آليات التقييم
من المهم مراعاة آليات التقييم إلى جانب تنفيذ Learning Outcomes Assessment بوصفه جزءًا متكاملاً من المشروع. آليات التقييم هي أداة التقييم المستخدمة لتقييم التحصيل الناجح لنتائج التعلّم، ومن ثَم فهي جزء لا يتجزأ من مشروع التقييم.
يجب تطوير المعايير الداخلية في بناء آليات التقييم التحليلية. يجب هيكلة جميع آليات التقييم داخل المؤسسة بشكل متسق إما مع العمود الأول على اليمين حيث يكون أعلى مستوى تقييم يتحرك نحو الأدنى على اليسار أو العكس بالعكس. لن تتمكن تقارير الأداء من تجميع نتائج التحصيل بشكل صحيح إذا كانت بعض آليات التقييم مهيكلة بأسلوب ما وبعضها الآخر بأسلوب مختلف.
أفضل الممارسات: يوصى بإنشاء آليات تقييم تحليلية داخل البرنامج باستخدام عدد مستويات التقييم نفسه والمصطلحات نفسها لتمثيل تلك المستويات. من وجهة نظر الطالب، يُعَد الاتساق عبر أدوات التقييم مفيدًا للغاية ويساعد على فهمهم لتوقعات الأداء.
يمكن أن تختلف المعايير التي يتم تقييمها ضمن آليات التقييم بناءً على الغرض من كل آلية تقييم واستخدامها. يوصى بالاتساق مرة أخرى، لذا إذا كان بإمكان أعضاء هيئة التدريس ضمن البرنامج الاتفاق بشكل جماعي على استخدام آليات تقييم قياسية حيثما أمكن في البرنامج، فإن ذلك لن يساعد على فهم الطلاب وتحصيلهم فحسب، بل سيساعد أيضًا على إعداد تقارير الأداء.
أفضل الممارسات: يوصى بأن تقتصر آليات التقييم على ما بين ثلاثة إلى خمسة معايير كلما أمكن ذلك. تؤدي آليات التقييم المعقدة بشكل متزايد ذات المعايير العديدة التي يتم تقييمها إلى زيادة صعوبة تحقيق الطلاب لجميع المعايير المطلوبة بنجاح.
التفعيل
بمجرد إنشاء البنية بالكامل ومراجعتها واعتمادها، يجب تعيين جميع مواد الكفاءة على الحالة "معتمدة" قبل تجميع نتائج التحصيل وإعداد تقرير بها.
استرداد بيانات PLOE
لاسترداد مجموعة بيانات PLOE المتقدمة، ستحتاج إلى توفير كود الوحدة التنظيمية حيث توجد الكفاءة الأصل. على سبيل المثال، إذا كانت كفاءة البرنامج موجودة على مستوى البرنامج 6945، فسيتم إدخال هذه القيمة في عامل تصفية معرِّف الوحدة التنظيمية في معلمة PLOE.
الشكل: تقييم نتيجة تعلّم البرنامج في مركز البيانات.
تكوين مجموعة بيانات PLOE المتقدمة
متغير التكوين المطلوب
d2l.Tools.AdvancedDataSets.ProgramOrgUnitTypeId (عيّن معرِّف نوع الوحدة التنظيمية الذي يمثل برنامجًا للمؤسسة)
الإذن المطلوب
مجموعات البيانات المتقدمة > يمكن تنفيذ تقييم نتائج مستوى البرنامج (على مستوى المؤسسة)
عوامل التصفية المتوفرة
• الوحدة التنظيمية (مطلوبة)
ملاحظة: هذا رقم تعريف فريد خاص بالوحدة التنظيمية، يظهر في عنوان الويب الخاص بالوحدة التنظيمية. يتم إدراج كل معرِّفات الوحدات التنظيمية في محرر الوحدة التنظيمية. سيتم تضمين جميع توابع مضامين المقررات التعليمية.
• تاريخ بدء التحصيل وتاريخ نهاية التحصيل
ملاحظة: يتضمن نطاق التاريخ الذي تحدده سجلات مستندة إلى تاريخ التحصيل. إذا تم تحديد تاريخي البدء والنهاية، فسيتم إرجاع السجلات الموجودة ضمن النطاق فقط. إذا تم تحديد تاريخ بدء أو نهاية، فلن يتم إرجاع السجلات التي ليس لها تاريخ تحصيل. إذا لم يتم تحديد نطاق تاريخ، فإن مجموعة البيانات ستتضمن جميع تقييمات آلية التقييم السابقة، ولكن لن تتضمن تلك التي لها تاريخ خالٍ.
• تضمين كل المتعلّمين المؤهلين الذين لا يستوفون معايير نتائج الكفاءة حتى الآن
ملاحظة: عند تمكين مربع الاختيار هذا، ستتضمن نتائجك كلاً من المتعلّمين الذين لم يحققوا الكفاءات المطلوبة والذين حققوها. يتم تمكين خانة الاختيار بشكل افتراضي.
الحقول المرتجعة
اسم الحقل
|
الوصف
|
هل يمكن أن يكون خاليًا؟
|
| OrgUnitId |
الوحدة التنظيمية التي نريد جمع نتائج لها |
لا |
| OrgUnitName |
اسم الوحدة التنظيمية |
لا |
| OrgUnitCode |
كود الوحدة التنظيمية |
لا |
| البرنامج |
البرنامج هو نوع وحدة تنظيمية مخصص، مع تمرير معلّمة عامل التصفية. يجب أن يكون هناك سطر واحد لكل برنامج. |
نعم |
| OutcomeId |
معرِّف الكفاءة أو نتيجة التعلّم |
لا |
| OutcomeType |
نوع النتيجة. الخيارات هي الكفاءة أو هدف التعلّم. |
لا |
| OutcomeName |
اسم النتيجة |
لا |
| OutcomeStatus |
حالة النتيجة
|
لا |
| FirstName |
الاسم الأول للمتعلّم الذي يتم تقييمه بواسطة النتيجة |
لا |
| LastName |
اسم عائلة المتعلّم الذي يتم تقييمه بواسطة النتيجة |
لا |
| اسم المستخدم |
اسم المستخدم للمتعلّم الذي يتم تقييمه بواسطة النتيجة |
لا
|
| OrgDefinedId |
معرِّف المتعلّم الذي تحدده الوحدة التنظيمية |
لا |
| UserId |
المعرِّف الرقمي للمتعلّم |
لا |
| RoleName |
اسم دور المستخدم في الوحدة التنظيمية |
لا |
| RoleId |
معرِّف دور المستخدم في الوحدة التنظيمية |
لا |
| IsAchieved |
يشير إلى ما إذا تم تحصيل النتيجة.
|
نعم |
| AchievementDateTime |
يشير إلى تاريخ التحصيل ووقته |
لا
|
الشكل: الملحق أ: الرسم البياني لبنية النتيجة.
الشكل: الملحق ب: الرسم البياني لبنية الكفاءة.
الشكل: الملحق ج: ملاحظات علاقة الكفاءة.
الشكل: ملاحظات عن PLOE.